Foreword:

學會學習概略
Conceptual Framework on Learning to Learn

一、透過專題研習,我們可以學會︰

 

Learning Across the Curriculum (LAC): A way to Curriculum Integration in S. C. Gaw
Project-based Learning (PBL) in S. C. Gaw

At this time of rapid global changes effected by the development of a global economy and the revolutions in information technology, our world has shifted away from an industrial model of society to a learning society. These changes require education to develop individuals with the skills to make sense of the knowledge they acquire through the cognitive processes, skills of problem-solving and collaborative work, personal values and habits of mind necessary to engage in lifelong learning. It is under such a pretext that our school is vigorously committed to be truly a learning organization.

While our students continue to acquire intellectual development through a comprehensive, challenging and demanding mix of academic, aesthetic and physical endeavours., our mission remains the all round development of the young person. The long-term target of our school curriculum is to groom INDEPENDENT LEARNERS AND EFFECTIVE THINKERS --- A ‘PERFECT’ GENERATION OF THE 21ST CENTURY. A step we have taken as from 2007 is the introduction of a new mould of learning, we call “Learning Across the Curriculum” (LAC). To start with, a new mode of learning by putting together project-based, research-based and inquiry-based learning approaches in students’ different key stages of learning is launched.

These new approaches set the direction for curriculum integration in our school. The key objective is the training of our students’ active thinking mind through the use of the knowledge they obtain from the wide reading and research they make across the curriculum. We are aware that the knowledge the students learn in class remains dead or is totally wiped out from their minds soon after the examinations unless it is being applied and used. It is not the content but the activity of constructing it that gets stored in memory. This is the rationale behind the project-based learning. As a saying goes, “Humans don’t get ideas; they make ideas.”

After a trial period in 2007-2008, between September and December 2008, our students were taught some basic skills on thinking and information collection, skills for collaborative work in groups, data analysis, formulation of researchable questions and answers seeking.

From January to May 2009, they will learn to apply these skills through a research project of their own choice in groups of 4 to 6 under the guidance of a teacher adviser, as well as develop the 9 generic skills of learning in order to learn independently. We stress the need of collaborative group work, as meaning making is not just an individual operation. Each individual interacts with others to construct shared knowledge.

This new direction of learning in our school will enable our students who are keen and capable of doing well in their studies to become critically aware of the need to apply their knowledge in real life situation by going deep into some areas of their interest and make connections. We believe that effective thinkers and independent learners are the direct beneficiaries of life-wide reading and research. If our students never seek and find something out themselves, they may not learn anything at all. It is hoped that with the experience we gain this year in LAC, our teachers of all subjects in all year levels will take steps to incorporate wider reading and will provide more choices for students in research topics, and S. C Gaw will become a school that values enquiry and curiosity of learning, a school where general knowledge is alive, well and growing.

Issue-based Enquiry Learning

A Cross-curriuclar approach to PBL—Junior Secondary Understanding & Managing Project-Learning Programme (JUMP Programme)

Cross-curriuclar Project-based Learning

Survey on Project Learning

前言 : 學會學習

為什麼要做專題研習?

為配合學會學習,你們將開始一門新的研究性學習模式──「專題研習」。

為什麼要做專題研習?從專題研習,學習不再全是老師講學生記,不再純粹靠記憶背誦複述,不再只是在課堂內學習書本裡的東西,不再以考試作為衡量你的成績的唯一標準。它將要求你和你的同學,在導師的指導下,從主題中選擇一個自己感興趣的副題,然後圍繞這個課題,通過檢索收集相關文獻資料、開展社會調查、訪問有關部門或人物、做實驗、統計數據等多種手法;最後在分析、比較、研究的基礎上解決你所提出的課題。在這裡,你將親身體驗知識的發生及發展過程,知道可以到那堨h獲取知識,懂得知識的作用和價值,了解你所生活的社區和世界,學會與人交往和合作,培養對國家和社會的責任感,真正承擔起自己的學習責任。這一切,是生活在廿一世紀的你必須具備的素質和能力。

剛開始接觸「專題研習」,你一定會感到很多困難︰到那塈銊暋D?什麼樣的題目才是適合中學生研究?怎樣查閱文獻資料?怎樣做社會調查?怎樣設計實驗?怎樣寫研究計劃?怎樣撰寫問題報告?怎樣展示自己的研究 成果? … 這本專題研習學生手冊會給你提供一些建議和方法。你可以用這本 手冊作為參考資料或指南,但千萬不要作為框框。我們想,更多的應該由你 自己來體驗和創造。

不管你在學科課程的學習中是領先還是落後,在專題研習中,你和其他同學都處在同一起跑道上。只要你積極投入其中,充分發揮自己的合作精神、探索精神、協作能力和創造能力,那麼你一定會成功。我們等待著分享你成功的喜悅!

專題研習簡介

專題研習實例舉隅

評鑑準則及表格
概念圖
活動
專題推介:創意工業 (Creative Industries)

研究方法(六何法)
何事 何人 何處 何時 如何 為何
WHAT WHO WHERE WHEN HOW WHY

(一)訪問


(二)訂定假設

 

(三)搜尋資料方法

訪問技巧指南

甲、訪問前的準備:
1) 為訪問訂下一個題目。為什麼要訪問那人?訪問的目的是什麼?怎樣使用在訪問後獲得的資料?
2) 搜集有關這個題目的資料。這可藉此加深對題目的了解,提出相關的問題,有效地獲取資料。
3) 準備將會在訪問時提出的問題。問題的內容必須切題,其中應該包括一般性和概括性的問題,以及指定和詳細的問題。
4) 選擇合適的儀器,如錄影機、錄音機等,並學習正確的操作技巧。
5) 預約被訪者。
使用電話預約的技巧:(註:緊記說話時要清楚,要有禮貌。)
- 介紹自己。說出自己是一名學生,並對某題目進行研究探討。
- 要求訪問,並提出訪問那個人的原因。
- 商談及確定訪問時間和地點。
- 切勿獨自約見陌生人。

乙、訪問當日:
1) 要準時到達及有充足預備:
a) 帶備一切有關工具,如:原子筆、紙、錄音機、錄影機、電池等,在訪問前應再次細心檢查。
b) 分配工作,如:錄音、發問、記錄,並緊守自己的工作崗位。
2) 先介紹自己及組員。記錄被訪者的姓名、他/她的專長或經歷、以及訪問的題目或目的。(實例:這次被訪者的名字是X先生,他是已退休的美國海軍,是次訪問是我們研究在經歷第二次世界大戰的逆境下,個人怎樣渡過難關。)

3) 發問、聆聽及記錄:
a) 提出預備了的問題。
b) 細心聆聽,提出新的問題,也要為陌生的談論作準備。另外,好的引導,可幫助完成整個訪問。
c) 必須記錄整個訪問。

丙、結束訪問:
1) 獲得所有資料後,才作出總結。若有需要,可提出向被訪者要求補充資料的聯絡方法,如電話或電郵。
2) 結束訪問時,應該表示謝意,以及諮詢被訪者是否有興趣參閱研究的結果。若被訪者有興趣,就要作出跟進。

丁、訪問後的工作:
1) 立即檢閱記錄了的內容。
2) 檢討是次訪問是否達到預期的目標,獲得有效的資料。若需要更多 資料,可聯絡被訪者。
3) 有效地使用資料。
4) 錄影帶/錄音帶要貼上標簽。

訪問的十二個步驟:
  1. 了解訪問的目的,並確定題目。
  2. 收集有關資料。
  3. 準備問題。
  4. 選擇合適的儀器。
  5. 預約被訪者。
  6. 分配工作,緊守崗位。
  7. 學習使用儀器。
  8. 介紹訪問員。
  9. 發問、聆聽及記錄。
  10. 表示感謝。
  11. 檢閱採訪的內容。
  12. 撰寫報告。
專題研習:問卷調查及訪問參考資料

一、 問卷調查

  1. 進行問卷調查的目的,一般是要了解時人對某一現象、人物或事件的看法 或理解,藉此搜集一些非文字性的社會資料。
  2. 常見的問卷調查形式有問答式、選擇式及表格式三種,同學在設計問卷 時,可選取單一形式,也可以混合兩種甚至三種形式。

設計問卷注意事項
在設定具體的調查問題時,同學需要注意下列各點,以確保設問恰當,每條問題對報告均有幫助。

  1. 所用文字力求簡潔。
  2. 問題要清楚明確,不會引起誤解而造成答非所問。如「你知道衙前圍早期約有多少居民嗎?」這問題,就有著含糊不清的毛病。不同的被訪者,對「早期」這一詞語的理解可能有所不同,直接影響調查結果。因此,在問題中列出明確的年期是較佳的做法。
  3. 每一個問題應只包含一個調查指標,即一個數量、一種狀況等。例如︰「你知道馬鞍山曾經有多少個礦坑及其位置嗎?」就含有兩個調查指標,希望被訪者能同時說出數量和地理位置,但這往往使被訪者忽略其中一項。如果將問題一分為二,相信效果必定更佳。
  4. 問題不會誘導被訪者回答指定答案,如設定問題為︰「歷史學家認為傳統的習俗反映了人類過往的生活面貌,應予以保留,你對此有何看法?」就含有誘導成份。因為歷史學家是權威的象徵,他們的專業看法對被訪者有很大的影響。只要將「歷史學家」改成「一般人」就可以避免了這種毛病。
  5. 問題的排列次序應以先易後難為原則。
  6. 問題數量要適中。
  7. 在進行調查時,同學應先友善地表明身分,說明進行調查的原因,以取得被訪者的信任,然後派發問題,請他當面填寫,並即時收回。
  8. 收妥問題後,同學應就所得資料進行統計及分析,並將結果融入報告中,結合其他資料作綜合和進一步的分析,最後提出自己的看法。
  9. 同學製作報告時,需要將問題樣本置於附錄內,以便讀者能清楚了解問題的調查範圍及內容。

二、 訪問

  1. 人物專訪即採訪與研習題目有關的人士,以聽取他們的心得和經驗。
  2. 同學可以嘗試接觸與題目有關的機構、組織,或者透過老師的幫助,聯絡相關人物,邀請他們進行訪問。
  3. 要使受訪者願意講出他所知道的事情,並非一件易事。因此,同在進行訪問時,需要掌握一些技巧︰
  4. 在進行訪問之前,同學先要找出哪些資料是缺乏記載的,哪些是有待引證的,然後按此方向設定問題。這樣不但可以使訪問進行得更順利,而且能夠取得更大的成效。
  5. 在訪問期間,同學必須尊重受訪者,如事前要向他解釋清楚訪問的目的;又如欲以錄音機或攝錄機錄下訪問內容時,事先一定要得到受訪者的同意。此外,還要時常留意自己的措辭和語氣。
  6. 受訪者一般來自不同的背景,有著不同的特徵。但無論面對哪一類受訪者,同學必須保持耐性和求知的熱情,細心聆聽,引導受訪者說出重點,才能有新的發現。
  7. 同學要適當地控制訪問的時間和氣氛。當受訪者的談話遠離主題時,同學應立即引導他返回正軌。
  8. 對於一些關鍵性問題,同學宜重複發問,因為每一次的答案都可能有些微的差別,直接影響研究結果。
  9. 受訪者對同學的印象越好,願意透露的事情就會越多。因此,同學應盡量與受訪者作多些接觸,這樣才能建立起良好的關係。
  10. 訪問進行期間,同學可透過筆錄、錄音或錄影的方式,把整個過程記錄下來。如用筆錄,最好由一位同學負責發問,兩至三位同學負責做筆記,減少錯漏的機會。如需要錄音或錄影,同學事前應熟悉該類器材的操作,並檢查清楚所需配件是否經已備妥。
  11. 同學透過訪問所得的資料可能是零碎而雜亂的,因此在採訪後,應立即初步整理有關資料,決定哪些不適用,哪些需要作進一步的補充,以便安排另一次的訪問。
  12. 最後,同學需要將訪問的文字紀綠載於附錄內,讓讀者可翻查報告內某些意見之來源及大要。
More References

A. PBL Curriculum Framework F.1 to F.3—PPT

B. Staff Professional Development on Project-based Learning by Ms Agnes Tang

  1. Talk on Project-based Learning—PPT
  2. Part I: Teacher’s Role in PBL—PPT
  3. Part II: Students’ Role in PBL—PPT
  4. Part III: PBL Evaluation—PPT

C. Project-based Learning Teacher Handbook (A Sample)

  1. Project-based Learning Teacher Handbook
  2. Teachers’ Guidelines—PPT

D. Project-based Learning Student Handbook (A Sample)

  1. Project-based Learning Student Handbook (English)
  2. Project-based Learning Student Handbook (Chinese)

E. Creative Project-based Learning

  1. Learning Journal
  2. Training Session to Project Assistants (F.6)—PPT
  3. Working Schedule for PBL
  4. Assessment Form

F. Project Learning Performance Indicators Self-Assessment Form